Tres aspectos que se
deben considerar para dar respuesta educativa a los estudiantes con
discapacidad.
Para
dar respuesta educativa a estudiantes con discapacidad en el aula es necesario enmarcarnos
en el Proyecto
Educativo Nacional del Perú al año 2021,
en donde se establecen dos objetivos estratégicos fundamentales:
1) Brindar Oportunidades y resultados
educativos de igual calidad para todos.
2) Lograr que las instituciones
educativas que garanticen aprendizajes pertinentes de calidad.
Basándonos en tales objetivos orientadores, podemos
comprender que es prioridad atender la demanda educativa en dos dimensiones: por un lado que existe la imperiosa necesidad
de construir en nuestras instituciones educativas espacios de atención con real
equidad y objetiva calidad, logrando en ella la inclusión de personas con
necesidades educativas especiales y; por el otro lado, buscar las posibilidades
de responder a estas demandas tomando en cuenta, precisamente, los criterios de
equidad y calidad.
Por eso, surge la necesidad de
construir la inclusión educativa como concretización del cumplimiento del
derecho a la educación de todos y sin exclusión, atribuyendo a esto una demanda
por la reconceptualización de la cultura, la educación, la escuela, la familia,
los derechos y los valores humanos.
Por tanto, es necesario exigir a toda
la comunidad educativa y al papel protagónico del maestro; el compromiso
profesional e institucional a fin de dar respuesta educativa para garantizar la
atención a la diversidad y de atención a las necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad.
Esta prioridad exige efectuar en el breve
plazo, cambios profundos de paradigmas filosóficos, organizativos y metodológicos:
1) PARADIGMAS
FILOSÓFICOS:
a. La
Formación de los Docentes: Implementar una respuesta educativa que responda a
la diversidad, exige que los docentes deben conocer las características de sus
estudiantes y sobre todos de los estudiantes con discapacidad. Para ello es
necesario tipificar al docente peruano, que implica conocer las características
fundamentales de la categorización de los niveles de docencia en la educación.
·
Docente Instructor: Son los
clásicos recitadores de textos que adolecen de una formación
pedagógica-científica del mundo. Sólo demuestran personalidad jactanciosa,
petulante y corrupta.
·
Docente Profesor: Son los
clásicos “académicos” o “academicistas”. Tienen mayor aptitud para la
investigación, pero no para ejercer la docencia; se dedican exclusivamente a la
enseñanza de su especialidad como si fuera un aspecto desligado y separado de
los demás ciencias.
·
Docente Maestro: Es el amigo
jovial, tolerante, puntual y desprendido de los estudiantes; es el moldeador
integral del alumno correspondiente a la acepción de la educación. Posee una
sólida formación y preparación pedagógica cultural. Es crítico e investigador
inagotable de los conocimientos desde la concepción científica del mundo.
·
Docente Líder: Que, lo
máximo a que puede aspirar un docente es ser líder social, conductor de masas y
un renovador de conciencias. Es un Líder transformacional con profunda
formación humana, cultural y social. Ejemplos: Mariátegui, Encinas, etc.
b.
La visión del Estudiante: Implementar una respuesta educativa que
responda los estudiantes con discapacidad, implicar conocer al estudiantes desde tres
distintos enfoques: biológico,
que hace énfasis en el conocimiento de la anatomía y las funciones de su organismo;
psicológico, que hace énfasis en el
estudio de su personalidad y sus relaciones interpersonales y social, que hace énfasis en el
conocimiento de entorno social y cultural.
El estudiante tiene que ser entendido como una unidad bio – psico –
social, con el criterio de que la comprensión de los fenómenos relativos a su
desarrollo se integral. Estos explica que el ser humano tiene un enfoque
holístico: como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen. Sólo
a partir de la identificación de sus necesidades bio-psico-sociales y su
relación con atributos personales (conocimiento sobre sus habilidades,
actitudes, aptitudes, valores, hábitos y autoestima) podemos lograr dar
respuesta efectiva a la calidad de la educación en aulas inclusivas.
Sabemos que el objetivo central de la educación es el desarrollo integral
del estudiante, esto explica que debemos considerar al estudiante como objeto y
motor de su desarrollo, aun cuando sus actividades y capacidades estén
limitadas. Por lo tanto, nuestro rol es lograr que nuestros estudiantes sean
capaces de:
· Promover, crear,
establecer y restablecer una vida
decente, digna y enriquecedora.
· Eliminar las formas de
violencias y agresividad sobre la persona humana.
· Lograr una acción
trascendente en el niño/a en distintas esfera de su vida.
Si logramos
que nuestros estudiantes alcancen obtener estos objetivos, permitirá
desarrollar otras capacidades estratégicas en su desarrollo, como:
·
Equidad: Se refiere a la igual accepcibilidad de todos, pese a su condición
física, psicológica y social a las oportunidades, con la independencia de que
unos hagan mejor uso de las oportunidades.
· Sustentabilidad: Se refiere a lograr estrategias que
deben satisfacer las necesidades de cada generación, sin comprometer la
capacidad en el futuro de satisfacer sus
propias necesidades (equidad intergeneracional).Por otra parte, debe mirar y asegurarse en los aspectos
medioambientales, físicos, culturales, financieros y sociales.
· Productividad: Es la dimensión
económica del desarrollo humano. Se refiere a dos aspectos: Creación de riquezas
y eficiencias en los procesos
productivos. Estos se traducen en la
obtención de ingresos necesarios para alcanzar un nivel de vida decorosa.
· Potenciación: Es la
proclamación de las necesidades de formar capacidades humanas y subraya que
estas deben ponerse en uso. Exaltan en el proceso de su desarrollo: El carácter participativo y la
dimensión democrática. Esto implica, la necesidad de protagonismo del
estudiante.
·
Cooperación: Es la concepción
del hombre como ser social en
interacción mutua.
· Seguridad: Es lograr que el
estudiante esté en la capacidad de dar respuesta de la en la creación de redes de
seguridad y apoyo.
2) PARADIGMAS
ORGANIZATIVOS:
a. A
nivel institucional: Implementar una respuesta educativa que responda a
la diversidad en el plano organizacional a nivel institucional, exige tomar las
siguientes acciones:
·
Reorientación
del PEI,
con enfoque inclusivo que deberá ser articulada con las demandas sociales que
condicionan el desarrollo en la medida de vivir con aceptación, respeto y
valoración a las diferencias; lo que es lo mismo decir que la I.E. deberá tomar
muy en serio su rol social frente a los conflictos éticos considerados en el
DCN: la discriminación, la violencia social y la corrupción. Asimismo, esta
reorientación deberá ser articulada con los estamentos locales, regionales y
nacionales en el marco de su contribución al PEL, PER y PEN, respectivamente.
·
Adaptación
curricular, que provenga de una propuesta pedagógica
pertinente con el PEI con enfoque inclusivo y de la naturaleza curricular
diversificable, flexible, abierta y articulada (Adaptabilidad como principio de
la educación inclusiva).
·
Reorientación
del enfoque pedagógico, compartido y centrado en el
estudiante y contrario a la homogeneidad imperante.
·
Reorientación
de la Evaluación del aprendizaje, valorando las diferencias en los
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
·
Sensibilización
de la comunidad educativa, para comprometer su participación en
la práctica de actitudes de aceptación, respeto y valoración de las diferencias
según los principios educativos que demandan la inclusión social.
·
Adaptación
de la infraestructura, para cumplir los principios de la educación
inclusiva de asequibilidad, accesibilidad y aceptabilidad.
·
Ofrecimiento
del clima institucional, pertinente y favorable con carga de
afecto y seguridad emocional. Esto supone una reorientación de la propuesta de
gestión en virtud al PEI con enfoque inclusivo.
·
Promoción
y sensibilización los padres de familia, para su abierta y oportuna participación
que permita la conjugación de esfuerzos para el cumplimiento de los objetivos
institucionales referidos a brindar la inclusión como práctica de una auténtica
democracia.
·
Profesionalización
permanente de los docentes, y los demás servidores para optimizar
el valor y potencial humano en la dinámica y servicio institucional.
b. A
nivel de aula: Implementar
una respuesta educativa que responda a la diversidad en el plano organizacional
a nivel del aula, exige tomar las siguientes acciones:
·
Facilitar el acceso al aprendizaje y participación de los estudiantes
con NEE asociadas a la discapacidad, al talento y a la superdotación generando
la igualdad de oportunidades.
·
Diversificar, adaptar y flexibilizar el PCA en atención a la
heterogeneidad.
·
Diversificar, adaptar y flexibilizar la consecución y administración de
los recursos educativos.
·
Diversificar, adaptar y personalizar las metodologías a emplear.
·
Reorientar la Evaluación del aprendizaje, valorando las diferencias en
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
·
Ofrecer un clima afectivo pertinente y favorable al aprendizaje
verdaderamente significativo.
3) PARADIGMAS
METODOLÓGICOS:
Implementar una respuesta educativa que responda a
la diversidad en el plano metodológico, exige tomar las siguientes acciones:
a. Proveer
los medios, materiales y recursos necesarios: en el caso de la inclusión de personas con discapacidad
visual, garantizar el acceso, la permanencia y el éxito de su
inclusión, exige de recursos pertinente (máquinas Perkins, ábacos,
punzones, etc.) esto debería ser dotado por el Estado a través del Ministerio
de Educación.
b. Evaluación Psicopedagógica de todos los
estudiantes: a fin de determinar el Plan
de Orientación Individual pertinente, y esto debe concretizarse en las Adaptaciones curriculares necesarias
en función a las características de los estudiantes incluidos.
AULA VIRTUAL CREATIVA
Forjando un Nuevo Pensamiento Pedagógico
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